为幸福人生奠基--来自宝鸡日报的报道

                                                记者：王秀芳   杨西民

核心理念：

  面向个体，因材施教，探索创新。

办学目标：

  书香校园，国际视野，高质量、有特色。

管理模式：

  精细化，导师制，学科中心，全员德育。

    2014年9月1日，宝鸡高新第一中学建成正式开学后，其现代化的教学楼、阶梯教室、风雨操场等办学硬件让人啧啧称赞，其全新的办学理念、教育模式和目标定位，更是让人耳目一新。

    如今，半年多时间过去了，日前当我们再次走进宝鸡高新一中，倾听学生讲述分层走班的故事，考察学校多元评价的体系，体验综合实践校本课程，深深感到学校全新的教学理念已在师生心中扎根，正在一步一步变为现实。

    走访座谈中，学生们那阳光般的灿烂笑容，教师们那充满感悟的话语，家长以及社会各界给予的好评，都在传达着这样一个令人欣喜的信息——宝鸡高新第一中学，这是一所真正“可以称作学校的地方”。

上篇：分层走班走活一盘棋

    分层走班，曾让开学不久的宝鸡高新一中轰动一时。

    什么是分层走班？让我们先从《宝鸡高新第一中学新生学情调查表》说起。

    科目：数学

    1.你学过的课程教材名称是什么？你上到了第几册？

    2.你喜欢数学课吗？请你认真评价自己的数学水平？

    ……

    科目：英语

    1.你学习英语几年了？在什么学校学习？

    2.你学过什么英语教材？请写出名称？

    ……

    调查表上还特别注明：请认真仔细填写此表，以便学校为你安排更优质、更适合你的教学内容和班级。

    面对这样的学情调查，如果你认为这是学校在为开设快、慢班打基础的话，那就大错特错了。因为，在宝鸡高新一中，从开办之初，学校就被原有的快、慢班分班方式困扰，学校一直积极探索更符合学生发展的分班模式。经过摸底调研分析、学习借鉴，他们确定了不但要分班，而且还要分得更多、更细的分层走班思路。

    比如，他们的数学、英语课就依照学生学习能力的高低，将班依次分为三个层次： C、B、 A；而每个层次中，又分 C1、 C2、 B1、B2、 A1、 A2 等若干小层。

那么，高新一中的这种分班法，与过去一些学校的快、慢班不同之处在哪里呢？

    王晓强（化名），高新一中七年级二班学生。当初进校时，学校根据他所填写的《学情调查》，将他分到了二班。学校组织开展的许多活动，他都以这个班一员的身份参加。然而，

    B类：学习居于中游的学生，集中精力，想尽办法，扎实有效完成课本知识，追求的是要让学生吃得饱，消化得了。

    C类：学习领悟能力强的学生，要把课本内容完成好的情况下，科学合理进行拓展，知识面更开阔一些，追求的是学得更深更好。

    还有重要的一条，不管哪个层次，都不是一“层”不变，而是随时可调。学生不适应班级类别，可以提出申请，家长签名，然后经任课老师和班主任审查同意后，可以调整。

    这种分层走班法，给高新一中带来的变化有哪些呢？“活了一池水。”高新一中校长吴文博说。

    吴文博，特级教师，全国优秀教师，省、市教学能手，曾任宝鸡中学教研组长、教导主任、副校长。难能可贵的是，虽然长期担任行政管理工作，吴文博却一直坚持在教学第一线，并以带过三名陕西省状元的业绩而深得学生家长信赖。三名状元中，一人因为语文成绩标准分为900分排名全省第一，一人在语文满分150分的情况下考出了145分的好成绩。

    吴文博认为，分层走班上课是面向个体、因材施教的重要形式之一，也是对传统学校教育教学方式的挑战。

    对于学生来说，因材施教、关注个体的分层走班法，真正体现了关心学生、爱护学生、激发学生的理念，真正把教育的重点投向了受教育者个人，让每个学生都有可能扬长补短，都能得到肯定性评价，有利于激发学生个人的成长发展欲望，提高教育的自觉性和内驱力，是教育摆脱班级制回归私塾式教育的重要转变。

    而对于传统学校教育教学改变来讲，分层走班上课更是有着众多显著的倒逼效应。比如，倒逼教职员工传统观念的转变，倒逼教和学的关系，倒逼学生从“要我学”到“我要学”的飞跃，倒逼最适合教育的根本实现，倒逼学校整个管理系统的变化等等。

    还是让我们听听教师、学生是怎么说的吧。

    范天虹，高新一中七年级C1班数学老师：

    在传统的学校里，一个班级内部学生个性差异大，学习能力和水平差异更大，教师应该适合谁？适合学习能力强的学生吧，学习能力弱的学生消化不了，客观上谁也适合不了谁，老师上课最终只好被动地按照大纲标准和教材，选择满堂灌的方法；学生听课也只能是适者生存，跟不上的越来越差。实行分层走班后，这个问题得到了彻底解决。教师授课要考虑适应学生，让自己的教学内容和方式适合学生，不然学生会炒教师的“鱿鱼”，提出调整申请，重新选择适合自己的班。这在一定程度上是把对老师教学工作的评价权交给了学生，学生真正成了学校的主体。

    张驰（化名），高新一中八年级4班学生：

    我语文、英语学得都不错，但抽象思维弱，于是数学班我选了A1班。在这个班里，同样能力和水平的同学在一起学习，差异小，思维力、理解力也基本相同，老师在讲课中就会根据我们的实际，把课讲得慢一些，分析得透彻些，这样就不会出现我们听不懂的问题，同学们的自尊心和自信心也会慢慢增强。下学期，我就准备申请到 B1班呢。

    王科文，高新一中教导主任：

    走班上课不仅实现了从“要我学”到“我要学”的飞跃，保证了学生“我要学”从动机到行动、从心理到习惯的长期实现，还倒逼了学校管理系统的变化，如教师跟着学习能力和水平走，学生根据自身情况跟着适合自己的班级走，就连学校的管理服务部门也要跟随走班上课过程，被动而积极地做好管理服务，保证全校运行状态良好。

    在学校走访中，我们还看到两件有趣的事。

    一是在一个班的晚自习课上，黑板上的英语课作业分三种类型。一名同学向笔者介绍说，这三种类型是根据难度的高低，分为启发型、激发型和智慧型。

    接着笔者和这名同学有段对话。“你做的作业是哪种类型？”“启发型。英语是我的弱项。”“哦，英语学得好的同学自然是智慧型的了。同在一个教室做作业，你不感到伤自尊吗？”“有点。可我数学题做的却是智慧型的。数学他们要向我学习，当然了，英语我要努力，向他们学习的。”

    二是在校长办公室，我们刚好碰到一位家长，她说她的女儿在别的学校上初一，别的功课都很优秀，就是数学学得不好，在班上很吃力，还常被一些同学看不起。听说高新一中分层走班上课，就想把女儿转到这里来。

下篇：校本课程拓出新天地

    书记员：公诉人、辩护人、证人、被告人已在庭外候审，请旁听人员保持安静，现在宣读法庭规则。

    ……

    请公诉人辩护人入庭。请审判长、审判员入庭。

    审判长：（敲法槌）现在开庭。传被告人王某某到庭（法警将被告人带上庭）。被告人王某某的基本情况？

    王某某：我叫王某某，男……

    审判长：现在开始法庭调查，先由公诉人宣读起诉书。

    公诉人：检察院起诉书，被告王某某……

    审判长：被告人王某某，现在你可以就本案的事实、证据，罪行有无及轻重，对犯罪的认识以及定罪、量刑方面的要求等，做最后陈述。“法庭之内，不得拍照。”当有人感到好奇，拿出相机准备拍照时，“法警”立即阻止了。

    这是宝鸡高新第一中学“法律在我身边”课程的一幕。书记员、审判长、公诉人、法警等都由学生扮演。“呵，还真像真的一样。不是亲眼所见，真不敢想课还有这样上的。”日前，当笔者观摩了这节课后，不禁发出了这样的感慨。

    宝鸡高新一中副校长胡小平介绍说，“法律在我身边”，只是学校开设的校本课程之一。目前，学校开设的校本课程近30门，很受学生和家长的欢迎。校本课程如今已经成为宝鸡高新一中基础教育课程改革的一个亮点。

    据了解，随着社会经济的不断发展，人们已不满足于单纯的知识传授教育，具体来说就是不满足于单纯用分数来判断人才，判断孩子的成长是否优秀。社会呼唤素质教育，人们越来越把关注重点聚焦到了人的综合实践能力方面。

    正是在这样的背景下，宝鸡高新一中创办伊始就把“因材施教，探索创新”作为办学理念，把“国际视野，书香校园”作为办学目标，解放思想，创新管理，为学生发展个性、提高素质创造了条件，让进入学校的每位学生在充分保证学好国家考试科目的基础上，每周有足够的时间拓展学习能力，发展兴趣特长。

    语文素养大赛、美食体验、“读书·梦想”演讲比赛、新加坡发现之旅等科目和活动，让学生不仅学好课本知识，更有机会参与丰富多彩的社会实践活动，在体验中发现新知，增长才干。

    学习知识、人生成长，没有宽度厚度就没有高度。二十八门校本课程，让学生有了更多的选择，也为学生学习能力提升提供了平台和方式，为学生找到自己的潜能、实现人生突围提供了机会，至少让学生感到学校除了学习考试之外还有很多有趣的事情，系列社会实践活动意义更大，学生带着命题走出学校，或者就近研究自然和社会风土人情，或者出国体验不一样的社会文化生活和学校教育，扩大视野，增长见识。

    宝鸡高新一中在学生及家长自愿的前提下，今年寒假组织开展了一次新加坡发现之旅。尽管开始时部分家长对此还有些不同想法，但最终还是以扎实细致的课程收获博得

了学生和家长的一致好评。为此，高新一中还举办了新加坡发现之旅报告会，让“游学”归来的学生与其他学生分享“游学”经历。

    报告会上，“游学”归来的学生用文字、照片、视频等方式展示了自己的“游学”收获。通过照片和视频可以看到，学生们“游学”途中不仅带着语言学习的任务参观当地风景名胜、了解当地文化习俗，还到知名大学参观学习、到国际学校住宿并跟班学习。每天都按学

习程序安排总结收获，分享学习成果。“游学”，顾名思义就是在学习中放松，在游玩中学习。将学和游结合在一起，让学生学到了课本上学不到的东西，也认识到了世界的广阔和神奇，促进学生全面发展。据了解，新加坡和马来西亚是宝鸡高新一中“游学”的第一站。宝鸡高新一中不仅通过这种方式让师生开阔眼界，还将邀请国外名校师生到宝鸡高新一中“游学”，办一所真正具有国际视野的名校。“让学习成为兴趣，让兴趣助力学习，进入 2015年新学期以来，我市高新第一中学在全校推行走班制教学，为学生们量身定制课程表，颠覆传统教学模式，让学生们在创新学习中成长，打造我市首家走班制教学体系大课堂，来听记者方菁的报道……”

    在宝鸡高新一中网站的视频上，第一次看到这则报道，还真以为是省、市电视台记者采访拍摄的，因为无论是摄像机的推、拉、摇、移、跟、甩，镜头的选取，语言的组织，都有一种专业范儿。可再往后看，原来这一切都出自校园电视台小记者、小编辑之手。

    宝鸡是青铜器之乡。在社会实践课中，高新一中曾组织学生开展了“览石鼓风韵，承青铜文明”的活动。当时，应邀参加活动的市教育局领导同志对这一活动给予了高度好评，可有谁知道学校为此付出了多少心血和汗水？

    副校长胡小平说，宝鸡高新一中虽然是一所全寄宿制学校，但校本课程却是开放的、动态的、民主的、科学的，是由学校针对学生的兴趣和需要，充分利用本地资源，因地制宜，就地取材，自主开发和实施的。其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者和受教育者为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次，满足社会发展和学生需求的能力。

    这正像吴校长指出的那样，生活就是资源，专长就是课程，要让孩子们动起来，让他们参与、体验，最后让他们完成任务，回来再总结分享，整个过程都是要学生主动地去学习，目标就是要让孩子们健康、快乐地成长。

宝鸡高新一中作为一所市教育局批准、市民政局注册并按民办机制运行的全寄宿制学校，一些家长总是担心孩子能不能适应。在高新一中网页上，三位家长发的微博，也许能回答这个问题。“上周周末女儿和侄子在高新一中上学回来后，在家度过了三天周末中秋假，他们显得很兴奋，生活自理能力较以前好多了，养成了许多好的习惯，我为他们而自豪。从他们几天的谈话中，我可以感受到我的选择是对的。孩子说老师素质高，从来没骂过学生，老师讲课比起小学时的老师好得多，他们也能和同学处理好关系，我悬挂在空中的心也就放下了！从他们的交谈中我可以看出离开父母的他们，也长大了许多！看来我选对了学校，接下来就需要我们老师家长孩子三者共同努力了，加油，两个宝贝！我相信你们会是最棒的！”“截至今天，女儿的住校生活已经快一个月了。据我观察，女儿已经早早适应了那种寄宿学习生活，比我想象的适应得更快，并且从她每次的电话或回家与我聊天的状况来看，她是非常快乐开心的。”“从小学一年级到今年的初中一年级，孩子跨入了人生的另一个转折点，从以前的‘衣来伸手，饭来张口’到今天的‘生活自理，饭菜自打’，他们能否适应？带着疑惑我昨天晚上很晚（到孩子下晚自习后）才离开学校，看到柳老师自习后在孩子们宿舍嘘寒问暖、忙碌的身影，中午听了吴校长激情而有信心的那一番话，看到胡校长在校园忙前忙后的身影，我心里的疙瘩也就烟消云散了！因为我看到了‘爱的接力棒’！正如一位老师所言：他们学校想的比任何一个家长想的做得更多。”

“为幸福人生奠基”，是宝鸡高新一中的办学愿景。

从寄宿制、全员德育，让学生们在短时间内学会了自我管理，独立生活；从校本课程丰富的内容和形式，让孩子们初步看到了学校原来还可以如此视野开阔，多姿多彩；从读书学习、多元评价让人们发现，提高成绩原来不一定非要填压反复、题海战术；从体育艺术节、各种体验之旅、演讲朗诵等丰富多彩的活动让师生们体会到了什么叫增长才干，发展个性……这一切的一切，不都在向着“为幸福人生奠基”这一愿景迈进吗？